托起明天的太阳 | 一位实习老师参加以琳公开课的手记

托起明天的太阳

---

---

作者 | 李娟娟

★公开课实习手记★

令我们做家长的感动...感触...

▼

今天的公开课上，我操作的其中一个课题是“两种不同颜色积木的排序”。

在第二个回合中，为了强化孩子记住绿红两种颜色的积木排列，我发指令，让孩子跟我一起读颜色。读到最后一组绿红色时，我突然发现少了一个红色积木。那时，我才意识到，孩子拿到绿色积木时，我就发指令“好了，摆完了”。可能当时太紧张，一时自己都不知道如何是好，指积木的手就停在最后那块绿色积木上。

出乎我意料的是，我的学生RR毫不犹豫地从一大堆积木中，拿出一块红色的，补在这排积木的最后，嘴里还说着“红色”。我马上给他一个语言极其夸张的奖励：“你实在太棒了，真是个小天才！”

现在，回想起来，假设RR没有反应过来，应该再补块积木，而是茫然不知所措，那我该怎么办呢？毋庸置疑，我今天的操作肯定是砸锅了。RR表现得相当从容，我们俩配合得也比较默契，以至于有两位老师问我：是不是特意设置的这种教学模式。

曾经有人这样描述自闭症儿童，他们是一群来自星星的孩子，像星星般纯净，却也像星星般冷漠。他们虽然不聋不哑，却不愿意跟人交流；也曾经有人这样描述自闭症儿童，他们活在自己的世界里，无忧无虑，甚至感受不到自己至亲至爱的人对他们的关怀与呵护。

但是今天我想说，我们要学会用欣赏的眼光去看待他们，发现和找到他们身上的闪光点。著名雕塑家罗丹不是曾经说过，生活中并不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。世界上没有两片叶子是完全相同的。世界上允许不完整的美的存在。

自闭症孩子虽然在智力、感官、情绪、身体、行为或沟通能力上与正常儿童相比，有明显差异的不同，但是他们也是孩子，他们也有着天真无邪，活泼可爱的一面。在积木排列规律的操作中，RR反应很敏捷，换成其他正常的孩子，可能只是傻傻地瞪眼看。

虽然自闭症孩子有着特殊的一面，但是在老师欣赏的眼光和勇敢的鼓励下，他们肯定会绽放出灿烂的光芒。RR今天的表现，有力的证明了这一切。一朵鲜花的盛开并不是春天，只有百花齐放，才会春色满园。

今天，在三步指令语的操作中，RR表现得不如平时好。或许在场的老师太多了，孩子有点害怕；或许我的语言动作都有点夸张，孩子不适应，或许……“先刷牙，然后掐腰，最后拍桌子”这个指令，孩子做了三遍，才自己独立完成。

后来老师点评时说，其实孩子在我辅助的情况下，完成了这个指令，也可以给代币，只不过给低强度强化。因为，RR一直表现很乖，注意力也很集中，只是他的听的能力确实薄弱些，所以才出错。若给代币，一来，可以鼓励孩子，继续好好表现；二来，可以抵消孩子的部分厌学情绪。

我想起方老师曾给我们全体老师说过，有些家长，甚至是老师，真的很吝啬给孩子鼓励与表扬。我们要想教学生知识，首先要学会鼓励和表扬学生，要让他们知道，生活每天都是美好的，那些不愉快，不顺心，只不过是其中的小插曲，小音符而已。

有时孩子是很自信的，是父母和教师过多的批评和责备才让他们失去了自信。就算我们普通人，经常听到“不对，我们再来一次”，也会倍受打击。我们教师要不吝惜自己的表扬，而且无论是在教学活动中还是在平时的生活中。成功的教育是爱的教育，爱能激发学习的热情，能给学生以勇气和信心，所以要多表扬与鼓励学生。

如果学生的做法能得到老师及时而中肯的评价，学生就会感到自己被赏识、重视，就会愉快、积极，增强自信心。反之，就会情绪低落、被动、缺乏信心。他们得到表扬，会认识到只要努力就会有进步，同时再给他们提出新的要求，使他们在看到光明和希望的同时，也感受到压力。教学实践表明，教师体现个性差异，客观地评价学生、表扬学生，有利于他们心理的健康发展，实现质的转化。

虽然操作前，自己做了许多努力，做了许多假想，但是在今天的操作中，还是错误频出。

后来自己静下心来，好好思考了一番，关键是自己专业技能不过关，懂得太少。自己都不明白，正确的方法该如何去操作？如何预知操作中，孩子会有什么反应？即使知道有什么反应，又该采取何种措施？如何对学生进行辅助？采用什么样的辅助形式为最佳？……手中没粮，心中就慌，自己对自己都没信心，上场后，出错是难免的。

平时上课，看别的特教老师操作一个课题是如此简单，但是轮到自己演练时，笨手笨脚得不说，更谈不上还要注意诸多事项了。

因此，我们在平时的学习中，必须沙场练兵，百练不烦。实践经验要靠自己一点一滴地去积累，平时多观察，多思考。每个自闭症儿童的情况都不同，因此要因材施教，不能生搬硬套。同一个课题，对不同的孩子，要采取不同的教法。只有根据每个学生的心理特点和行为表现，提供特殊的教育方案，才能使每个学生的个性得以最大限度的发掘。