方静老师将常见的问题行为分为四类：反抗哭闹行为、攻击自伤行为、无反应和逃走。
在这些行为中，我们的干预次序依次是：严重干扰其他人的人身安全、财产安全或正常生活的高频率行为（如打人，随便拿别人东西，课堂上大喊大叫等）、严重影响其自身发展或正常生活的高频率行为（如上课分心、坐不住），让他人觉得奇怪的行为（如晃手等自我刺激行为）。如果只是偶尔出现的无伤大雅的行为，不建议作为重点干预，以免丢西瓜捡芝麻。
在确定了待干预的目标行为问题后，就要对行为进行ABC分析，这是干预行为问题的第一步。在这个环节的讲解中，方静老师首先带大家回顾了预习作业的内容，即有关行为干预的基本理论。
正确的行为ABC分析是准确判断行为功能的前提。A，指行为发生的导火索，B指行为本身，C指行为发生后产生的后果。
例如：由于昨晚没睡好，老师布置比较困难的作业时，孩子大喊大叫，老师罚孩子离开教室。在这里，A是老师布置比较困难的作业，B是孩子大喊大叫，C是老师罚孩子离开教室。而前一晚没睡好是行为的前环境（E）。前环境也是我们干预问题行为时要考虑的一大因素。
对于家长来说，进行精准的ABC分析是至关重要的。我们常常见到的是，新家长提问大篇幅讲故事，无关紧要的细节一大堆，而对行为干预至关重要的ABC三个环节则容易忽略。把自己陷在细节的泥潭里，就很难抽离出来进行客观的分析和思考，更别提制定和实施干预方案了。
完成前二步之后，就进入行为的功能评估（F）。ABA将行为的功能分为四种，分别是实物强化、注意力强化、逃避和自我刺激。不同功能的行为，干预的方法有相似之处，也有截然相反的情况。所以功能分析的正确与否，决定着行为干预方案的制定有效与否。
以下举例说明：
功能1：实物强化行为
实物强化行为通常发生在孩子所提的要求被拒绝时。当家长为了避免孩子哭闹而满足孩子所提的要求时，孩子的问题行为就会被强化，也就是说在将来会更多地发生。
例如：在超市收银台，孩子说“妈妈，我要吃雪糕”；妈妈说“今天不吃雪糕”；孩子开始闹，并且行为慢慢升级，直到妈妈不能忍受；妈妈对孩子说“你不哭，我就给你买”；孩子停止哭闹，妈妈给买雪糕。
这里的“实物”，并不仅限于我们看得到的东西，也可以是我们看不到的东西。
例如：我想要出去玩；我想要妈妈给我讲故事（不是爸爸）；我想要妈妈坐在我边上，弟弟坐在桌子的另一边；我想要坐公车去学校（不要爸爸开车送）。
很多时候，家长抱怨孩子强烈的控制欲望，希望事情以他所期望的方式发生，这也归于“我想要”范畴内。
功能2：注意力强化行为
孩子想要表达：请关注我！
（重要：注意力可以是正面的：表扬孩子，陪孩子玩；也可以是负面的：批评孩子。当孩子需要家长的注意力的时候，他并不在意他所获得的是正面的还是负面的注意力，只需要是注意力就好了。）
行为通常发生在家长忙于其它的事情，一段时间没有给孩子注意力。孩子开始做一些家长通常会制止他们的事，家长马上阻止孩子，孩子得到家长的注意力；以后在孩子想获得家长注意力的时候，就会更多地做类似的事情。
例如：妈妈忙着做晚饭，孩子自己玩玩具。过了一会儿，孩子开始玩电灯开关；妈妈告诉孩子不要玩，孩子继续；妈妈不得不走过去阻止孩子，责骂，然后叫孩子做其它的事情（孩子成功获得妈妈的注意力）。
不要觉得自己在几分钟前刚给过孩子注意力，孩子的问题行为就不是以获取注意力为目的的。有一些孩子，特别是年龄小的孩子，他们需要家长持续的注意力，他们独处的能力很弱，有时甚至少于1分钟。
功能3：逃避强化行为
孩子想要表达：我不想要做这个！
逃避行为通常发生在家长给指令并且坚持执行该指令时。当行为不断升级，家长疲于应付孩子的哭闹而忘了之前给孩子的指令，孩子的行为帮助他们成功出逃了该项他不想做的任务；在下次孩子不想服从某项指令时，行为就会再次发生。 有的时候，孩子最终还是做了家长要求的事。但因为问题行为而延迟了执行任务的时间，对行为也是一种强化。
例如：妈妈让孩子做功课，孩子开始闹，想要逃，把纸揉成一团，把笔扔掉；妈妈一再坚持，孩子开始哭闹；妈妈受够了，让孩子去自己的房间冷静一下。孩子离开。（最终孩子不需要再做作业，或者晚一点再做。）
功能4：自我刺激行为
这一类行为与前三类不同：前三类行为的强化物都来自于第三者，而自我刺激类的行为，强化物产生于自身体内。
确认是否自我刺激行为：当该行为在任何时间、任何地点、无论是否有旁人在一边都会发生时，通常可以确认是自我刺激行为。
由于自我刺激行为的强化物不是我们能控制的，所以，当自我刺激行为发生时，行为就自然得到强化，之后发生的频率和强度就会慢慢提高。
内容综述：遇到一个行为问题，我们首先要对该行为问题进行评估，确定是否要进行干预。然后要对行为进行(E)-A-B-C-(F)分析。这些都是制定行为干预方案的基础。
除了以上关于行为的ABC分析及行为功能的讲解，方静老师还对ABA中最容易混淆的四个基本概念（正强化、负强化、正惩罚和负惩罚）进行了精彩的讲解和总结。简单地说，强化的作用是使行为增加，惩罚的作用是使行为减少。正是给一个刺激，负是去除一个刺激。也就是说，正强化是给一个喜欢的刺激，行为增加；负强化是拿走一个厌恶的刺激，行为增加。正惩罚是给一个厌恶刺激，行为减少；负惩罚是拿走一个喜欢的刺激，行为减少。方老师强调ABA的理念是尽量不用和慎用惩罚。
再次推荐阅读以琳自闭症论坛的行为管理专栏内容（http://new.elimautism.org/a/a.asp?B=11&ID=722227）
行为问题提问指南：http://new.elimautism.org/a/a.asp?B=11&ID=667639
行为干预第一步：学会夸孩子 [5]![]()
行为干预第二步：学会不对孩子说“不” [2]![]()
行为干预第三步：明白行为的功能（理解孩子想通过行为告诉我们什么）... [2]![]()
行为干预第四步：当行为发生时应该怎么应对（避免强化不正确的行为）... [3]![]()
行为干预第五步：利用环境变化来降低问题行为发... [2]![]()
ABC行为功能分析方法 [2]