方老师语音讲座文字版（2015-02-26），赶紧重温收藏吧
✎ 每一个行为都是人与环境（包括他人）沟通的方式
要改变一个行为，是先改变环境，还是先改变行为？
⊙ 请家长反思：我们是不是强化了问题行为？
用孩子以哭闹的方式让父母为他买小汽车这个例子，说明问题行为通常发生在孩子的要求被拒绝时，家长因为要让孩子停止哭闹而满足孩子的要求，这个行为被强化。
用孩子发现妈妈跟奶奶聊天没有关注他时就推奶奶、打奶奶这个例子，说明问题行为通常发生在父母忙于某事（聊天、工作、做饭等）而没有给孩子注意力时。
在问题行为发生时，父母常常会告诉孩子“不要这样做”（有的时候是不得不，因为问题行为可能导致安全问题或财物损坏）。但这样的做法，结果是孩子得到了注意力。这个不恰当的行为被强化了。
自闭症孩子逃避行为发生的频率是比较高的。
用妈妈要孩子写字孩子扔笔和撕本子这个例子，说明这个问题行为通常出现在我们给孩子下达指令的时候。当孩子不需要执行指令的时候，他的逃避成功了。行为因为不需要服从指令或者延迟执行指令而被强化。
例如：孩子身体摇晃，眼睛斜着寻找光的刺激
自我刺激的行为在任何情况下都会发生（任何时间地点），行为本身直接产生满足，这类刺激不需要通过第三者的传递来实现。
自我刺激是最难纠正的。因为这个行为本身就会带给孩子满足。通常我们要去截断刺激源。
我们可以主动满足他，比如爱光的孩子，我们一起玩追光的游戏，但是这样可以把一个无意义的自我刺激行为，变成是有功能的行为。
A——行为的触发点，是行为发生前发生的事件。如前例中所说的，当家长要求孩子写字时。
在A前，还有行为的前环境。比如：这一个阶段，当老师布置作业比较难的时候，孩子就在课堂上大吵大闹。那么A就是老师布置比较难的作业时，而前环境，是这个孩子这段时间没有睡好或者感冒了。我们将A和前环境统称为大环境。
B——行为（前例中：孩子撕掉了本子）
C——紧跟着行为出现的事件（如前例中：当孩子撕本子后，你打了孩子一顿）。
1、我们要考虑环境变化对孩子的影响。
例如：过春节，许多家长是带着孩子回老家走亲访友，孩子不熟悉环境，还有鞭炮声、人来人往的声音等，这个影响是很大的。
2、考虑孩子承受的极限
比如鞭炮声，有的孩子听到会哭闹，躲起来，不肯出去等，因为孩子对声音的承受能力比我们要低。
3、 可以采用的辅助措施
如果我们把环境调控到一个程度，就不会触发孩子的问题行为。像鞭炮的案例中，我们可以让孩子戴上耳机、耳塞，或听音乐，孩子可以忽略鞭炮的声音等。
4、 减少刺激孩子问题行为发生的触及因素。就如二踢脚放在那，你只要不去点火就不
会爆一样。不按行为的触发按钮，就可以减少问题行为的发生。
所以，我们要对问题行为做跟ABC有关的详尽的记录，因为只有我们知道了行为发生的环境、问题行为的频率、问题行为的功能等等，才能更好地去“防”。
每当有问题行为发生的时候，只要我们不去满足这个行为所期待的结果，那么这个行为就没有被强化，以后发生的频率就会降低。
以孩子目前的能力为基础，用正强化行为干预方案，帮助孩子建立和使用正确的行为。
教是我们精力放得最多的地方，占50%，防占20%，控占30%，当然，因为每个孩子是不一样的，所以比例会变，但教一定是最多的，一定要把主要精力放在教上。
如果你没告诉孩子他应该怎么做，或者说，孩子没建立起来要怎么做的能力，问题行为就会继续发生。
教要以目前的能力为基础，拔高了，孩子是达不到的。
用正强化的方案，是指不断来强化他好的行为，来帮助孩子建立和使用正确的行为。
✪ 教的内容：
1、教他新的技能，我们要不断教给孩子新的技能。
2、提高抗挫能力，或者说是提高耐受力
3、强化他已经在做的好行为，非常重要。只要期待的行为出现的时候就强化他，好的行为会越来越稳定越来越多。，
4、教给他正确的沟通行为
✓ 家长们静下心来回顾一下
♫ 问题行为发生时你怎么做？
1、 告诉孩子“不”：“不要”“不许”“不可以”“停下来”
我们发现，当孩子出现问题的时候，我们用的最多的字是“不”。“你不要哭了，你不要打奶奶，你不要晃了……“
2、 条件交换：你停下来，就可以……
你停下来，我不哭我就给你买。你把这行字写完，你别扔铅笔，你写完，这巧克力就归你了。
3、 跟孩子讲道理：晓之以理，动之以情，
家长们都很喜欢讲道理。而我们的孩子讲道理是没有用的。如果是获取关注的行为，恰好就是强化了他这个问题行为。
4、 要求孩子道歉。
5、 训斥：严肃告诉孩子他错了，并且威胁
你错了！你再闹我就揍你了，我把你扔出去等等。
6、 惩罚：取消孩子玩喜欢的东西的权力，站墙角，甚至肉体惩罚
✦ 最简单的七个字：不强化问题行为。
当问题行为发生的时候，要怎么做。以下针对四种行为的功能来展开：
当行为发生时：忽略，即使是孩子哭闹，也要忽略，不能满足他提出的要求。
如果是出现危险的动作（如自伤、伤人等），我们一定要及时阻止，但也要做到“不对视，不对话。”
当孩子用哭闹的行为，来想获得他想要的物品或活动时，不能满足他提出的要求。当他停止哭闹时，我们可以给他另外一样东西，喜欢的程度要弱于他想要的。
当行为发生时：忽略，不发表评论，不对视不对话，停止哭闹半分钟后给予注意力。给孩子注意力必须是在行为停止半分钟后。
当行为发生时：忽略，不发表评论，行为停止时发同样的指令同时给予辅助，做得好时给予夸奖。
有时我们发现给孩子的任务并不难，但孩子就要哭闹。但如果一开始我们主动给一点辅助，他就不哭闹。同时，不要吝啬我们的夸奖。
要注意：如果孩子一哭闹，我们就不再要求孩子执行任务，而去批评他，甚至惩罚他，就等于让孩子成功地逃避了任务，都属于强化了问题行为。
阻止，针对自我刺激的行为问题不能忽略，而是阻止。
用同种功能的刺激替代，如：寻找光的刺激，自己寻找是无意义的自我刺激行为。假如我们让他寻找红点在哪里，就变成一个有意义的活动。因为这是你给他的，他去完成，就变成有意义的行为。或者用没有同种功能的但是是孩子喜欢的刺激来替代。更重要的是要帮助孩子提高自我管理的能力。
1、被动行为干预方法是必需的！
2、被动行为干预方法不能独立存在 ，为什么？
1）它没有教孩子应该怎么样做
2）它会引起孩子的负面情绪
3）我们更需要： 防和教，教是重点。强化他做得好的。
★ 防、控、教三样结合起来做，才是有效的。
1、学会保持自己情绪的稳定 防止家长的问题行为引发了孩子的问题行为。
2、 学会夸孩子 ：学习更多夸孩子的方法。
3、学会不对孩子说不 。
4、学会不唠叨孩子的“毛病”。
1）强化物VS 孩子喜欢
强化物，一定是给出去后，将来行为发生的可能性加大。如果行为没有增加，就不是强化物。
我们还要考虑到强化物能不能拿回来。比如：如果孩子特别迷恋手机，作为强化物给出去想收回来就引发问题行为，那就要暂时不用或慎用。
2）强化物的强度变不变？
这是根据孩子对强化物的需求而变化的。比如孩子非常喜欢吃薯片。如果每节课都吃，那么孩子喜欢的程度就会下降。原来可就以用作强化物的东西，不代表永远可以成为强化物。反之也然。所以我们需要测试，哪些是他喜欢的。我们要列出强化物的清单。
这部分内容需要有面对面的操作培训。
3） 强化物的强度VS任务的难度及问题行为产生的满足强度
如果强化物的强度小于任务，任务很难，只给一点强化，那强化作用起不到。所以我们在教比较难的项目时，强化物强度要强。
问题行为产生的满足强度大于强化物的强度，那么也没有起到强化作用。
1）给强化物的速度：尤其是刚开始训练的孩子、注意力不集中的孩子、问题行为比较严重的孩子要立马给。同时说出强化针对什么内容，这样孩子会将他的行为和得到的结果联系起来。
2）强化物的强度 （孩子对强化物的需求强度）
如果任何时候都可以吃到薯片，那么孩子对薯片需求的程度会大大降低。
我们评估出来的强化物，平时孩子是不能随便得到的。出现目标行为时才能给。
所以父母和老师要学会如何控制这个强化物。
1）让孩子得到强化物（刚开始训练的时候你要想办法给出强化物），我们不能吝啬强化物。
在训练刚开始的时候，就应该让孩子容易得到强化物。甚至你创造机会让孩子获得强化物，你和孩子的关系就迅速地建立起来了。
2） 高质量高强度的强化物
质量指和行为的难度相匹配，强度指孩子对强化物的需求度，包括接触时间的长短和强化物的数量，都要是你能掌握的。
3） 使用多种强化物。
因为强化物是会变化，所以必须准备多种强化物。
4） 小龄的孩子尽可能使用可直接接触的强化物，并且是非常自然的。
用不好，一定会依赖。所以我们刚开始选择使用强化物的时候，就要考虑到如何撤离。
➜ 以下是一些方法：
1）辅助与强化物结合使用
2）社会性强化物，如“注意力”和“夸奖”，与其它物质类的强化物结合使用
3）涨价或降薪：强化物给予的频率在降低，或者项目的难度增加。
4）逐渐把刻意附加的强化物转移到自然的强化物上 。
如从食物，过渡到五星、老师的表扬、过再过渡到孩子内在的满足感上来。
孩子如果能喜欢更多的东西，那么他的生活质量就会提高。
有的孩子喜欢的东西很少。我们可以训练孩子喜欢更多的东西，然后把喜欢的东西变成了他的强化物。发掘强化物非常重要。
星星、笑脸等都可以用作代币。
为什么使用代币系统
1）代币可以在好的行为发生时立即奖励给孩子
用于弥补行为与强化物之间的时间间隔：代币比较方便携带。
如：我们在做项目的过程中，用三个代币，让孩子得到一次荡秋千的机会。这样就可以弥补教学活动的间隔，因为教学活动中不能马上让孩子的户外活动等。
2）代币可以用来交换各种强化物：
避免强化物失效，跟上孩子兴趣的变化 。让孩子有选择权，拿代币换东西。学会用代币来算帐，用代币换什么比较划算
1、 代币使用原则：
1）规则简单而清楚 ：你讲解要什么样的目标行为，才可以得到代币。多少个代币可以换什么。
2）使用视觉辅助来帮助孩子明白如何能获得代币 。
3）确保孩子能成功地获得代币：提供辅助、降低标准让孩子觉得钱很好挣，好好表现就可以挣钱。
4）准备多样的强化物由孩子选择想要交换什么，要有强化物清单。
♥ 别忘了，给代币的时候要配合夸奖孩子好的行为。
4、使用步骤：
1）选择目标行为 ：如果目标行为是问题行为，则确定需建立和强化的替代行为
2）与孩子说明规则
♪ 强化物清单（让孩子参与讨论过程）
可用于交换备选强化物
每个强化物的交换比率
（要用代币的孩子，已经相对配合了，已经会等待了。）
5、要注意的问题：
1）代币系统生效初期要保证孩子能获得足够的代币以换取他们想要的强化物，想办法给出去。
2）如果孩子得不到足够的代币，不是孩子的行为不够好，而是我们没有执行好代币系统，是代币系统的失败！
3）代币系统成熟后，系统的组成部分可以随时改变，和孩子一起讨论，培养契约精神.
代币系统的使用非常灵活，可以和日常起居结合起来。