几点小技巧，颠覆你对桌面教学的传统认知

（一）管理孩子

当特教老师接到一个新孩子，需要高度关注孩子坐姿及其舒适度等，避免课题内容之外的因素影响教学效果。首先从此做起，充分体现人文关怀。教师上课时既要悉心关怀孩子的身体，也要养成孩子一个良好的上课习惯。这会增多孩子得到表扬的机会，会给孩子带来特别的成就感，也拉近了师生距离，让孩子逐渐地愿意上课，甚至渴望上课。

站好：上课和下课时，老师需要孩子起立问好；课中操作时，需要让孩子站起来做动作或操作物件等，并要求孩子站好。

坐好：整个课堂，都要求孩子坐好，挺直肩膀和腰板，脖子也抬起来。当孩子这些方面做得好时，老师对孩子肯定和鼓励的话语要及时跟上。

手放好：让孩子手臂交叠放在桌面上，或者把小手放在桌子的左右两边，不可以放在桌子下边，因为孩子在桌子下面做小动作，老师较难发现。手背后的姿势，一般是集体课常有的要求，而个训课常常需要孩子用手操作，所以桌面个别教学中一般不需要手背后。

脚放好：一般而言，孩子坐在椅子上，需要两脚基本并拢地放好。如果孩子喜欢把一只脚伸出去，老师可以说“把脚放好”，也可以试着发指令“跺跺脚”，他的小脚就很自然地收回。同时要注意孩子自身高度和椅子高度的比例，当孩子坐在小椅子上，小脚一定是恰好自然地放在地上，最好不要处于悬空状态，否则可能会有踢来踢去的动作。

管住小嘴巴：有些孩子有自言自语或玩声行为，老师可以在上课之始就告诉他：要管住自己的小嘴巴，不能随便说话。有的孩子或许听不懂这样的话，老师可以告诉他“安静”，或者做一个把手放到嘴巴上“嘘”——表示“安静”的动作，或者让孩子看着老师，老师紧闭嘴唇，让孩子模仿老师。他会逐渐地懂得老师让他“安静”的要求，而一旦他遵守了，老师要立即表扬他。对于上课时自言自语或玩声的行为，老师更多的是需要告诉孩子老师的要求，让他知道该怎么做，而不是单单警告，负面语言没有意义，并没有为孩子建立一个适当的行为。如果老师不小心这样做了，这个行为不但不会停止，反而可能会强化孩子。

课中做几次整理活动：根据孩子的情况，见缝插针地发指令“把脚（手）放好”，或“手放好了吗？”“脚放好了吗？”“我检查你的小手”“我检查你的小脚”。渐渐地，孩子就明白了老师的意图。时间长了，老师一个眼神或者简单地说：“手！”“脚！”，孩子就会明白老师让自己把手/脚放好。

看得舒服：别逼视孩子，注意避免在操作中让孩子看起来很累眼睛的现象。除非是刻意训练孩子的视觉能力等，否则卡片不要离他太近、太远或太高，让孩子看得舒服些。关于这些，老师一般较难发现自己的问题。如果经常录一录自己的教学视频，课后回放观看，老师可以找出很多问题，自我修正的成本很低但非常有益。

听得舒服：有人运用高昂的声调试图吸引孩子的注意力，或期待震住多动的孩子，这在短期内或多或少会起到一定的效果，但这并不是好办法好主意。首先，没有人愿意听那些让耳朵发痛的声音；其次，时间久了这会让孩子对一般的说话声不敏感。教者的声音，要适中为好，以两人谈话时的高度为准，再根据具体需要，适当添加温柔、热情、赞赏和威严的成分。这些职业技巧，是要单独练习的。同样，也可以通过回看自己的教学视频加以改进。

明确而严格的课堂规矩：特教老师要提前与学生讲清楚课堂规矩，提出明确的要求。如果课堂规矩不明确，可能会使课堂处于涣散状态，降低教学效果。

把桌面还给孩子：让孩子以最佳空间进行操作。每个操作者都喜欢用自己舒服的姿势上课，这是允许的，但如果以双臂“霸占”桌面，致使学生操作的空间大大减少，这就需要臂下留空了。桌面尽量留给孩子用。

（二）组织课堂

充分运用孩子喜欢的东西：强化物的使用很重要。在个训课上，小食品、玩具、短平快的小活动，都是不错的选择。强化物的存在和使用，能调动孩子配合操作的积极性。

充分利用语言：肯定和表扬孩子的正确反应，鼓励孩子为有难度的问题付出努力的行为。老师要相信这些后效强化手段给孩子们带来的巨大效果。很多孩子在肯定、表扬和鼓励的环境中，会非常乖地顺从大人的指令。只有这样，孩子的进步才更多更快。比如要求孩子“站好”：一旦孩子站好了，就要立即表扬他“哎！对了，你站得真好！”“哇，你好帅啊！”“好了，就是这样站的，很好！”等等。肯定和表扬的话，一定记得要及时，并且要说得或温柔、或热情、或夸张、甚至口气坚定等，一定要富有感染力，让孩子觉得他确实就是这么棒。这样，老师对孩子“站好”的指令控制才会有效，会遵从老师的指令。

充分利用手：当孩子做错的时候，可以鼓励他再做一次、再试一试，如果孩子还是无法自己完成，老师可以巧妙地提供一个帮助，让孩子认为是他做对了。如果孩子的手不自觉地乱放，老师可能来不及发指令，让他把手放好，也可能顾虑指令重复太多会让孩子反感，所以老师可以悄悄地把孩子的手轻轻地拿起来放好，并不是每一次都需要发指令调整学生的坐姿等行为。有时候还要手疾眼快，当孩子发生特殊行为时，老师的手一定要快。比如玩鼻涕，抓大人眼镜，扔教具等，及时伸手阻止事情进一步发展。

充分利用脚：在上个训课时，老师的脚也能派上用场。比如遇到很爱动的孩子，老师可以用自己的双脚夹住孩子的两只小脚，可以用脚把孩子放到外面的小腿“捞”到桌子下面，还可以用脚调整孩子的小椅子和桌子的距离。总之，一个熟练的特教老师，可以根据课堂需要灵活运用自己的肢体。

充分利用表扬、眼神和声音：教者必须是一个肢体语言丰富的人，要善于运用表情、眼神和声音增加教学效果。根据孩子的不同反应给予不同的后果——语言反馈+相应表情+眼神+声音。在这个过程中，老师的做法，对孩子而言是一个极好的示范，孩子有机会学习到不同情况使用不同的表情和声音。如果孩子理解力好且配合比较默契，当他手脚乱动时，老师尽可能地给予孩子一个表情和眼神，孩子就能调整到老师认可的坐姿。优秀的特教老师，要像演员一样，除了表情，还要灵活地运用自身的声音，或柔美，或威严，或抑扬顿挫，或热情洋溢，吸引孩子的注意力，让孩子被老师牵着鼻子往前走。当然，当孩子不配合时，教者恰当使用严肃的表情和严厉的声音，增加其服从性，这种做法可以考虑适当使用。

总之，老师要想办法在课堂上完全掌控孩子，才能教导更多的技能。

（三）转换课题

知己知彼，百战不殆——对孩子有足够的敏感：好多孩子，会对大人进行各种试探。同样，老师也在一直试探孩子，试探他的耐力底线，探查他的矿藏储量。孩子会（会多少）；他不会（卡在哪里）；他走神（怎么走神的）；他没有明白老师的意思（他以为老师的意思是什么）；他不舒服（他哪里不舒服）；他捣乱（他要做什么）……教者要对孩子的状态有足够的敏感和正确的判断。在课堂上，一旦老师抓不住孩子的状态，会陷入无法掌控的僵局。老师不仅要做着这一步，也要想着下一步；做着这一项，想着下一项；用着这个教具，想着另外的一个教具；即便是课前做了详细的教学计划，在课堂上也要灵活调整；及时更换和改变认为更好的项目顺序、教具或操作方式。

学会放弃，能屈能伸——学会灵活地转换课题：特教老师可以教导孩子的知识很多。但是孩子实在无法学会，可以先暂缓教学，不要刻意坚持完成老师认为可以但孩子却无法完成的任务，更不能刻意为了在孩子面前树立权威性，而让孩子一遍一遍地努力，直到将任务完成。在孩子马上就要烦躁或者刚刚表现出烦躁情绪时，特教老师要学会巧妙地转移项目，不需要完全按照事先设定的顺序操作，有时可能会完全打乱备课计划（当然这是不提倡的）。老师既要巧妙地缓冲孩子和自己，也要注意抓住教育的时机。比如一个高功能孩子学故事时，被“被”字句和“把”字句卡住了。老师只好放下既定的课题，临时设置一些“把”字句和“被”字句的练习。在无法预测前备技能的情况下，只好逢山开路遇水架桥。如果单独练习这两个句型，老师会发现孩子完全混淆了，那么教学步骤再向后退，只教一个“把”字句，学会这一个再教下一个。

奖励多样，穿插游戏——转换课题时的必经之路：任何课堂教学形式都要有过渡和衔接。过渡和衔接地越自然，孩子越会在不知不觉中学会。比如做完一个项目，当老师告诉孩子“做完了”，随手拿起一个强化物给孩子并告诉他“玩一玩”。没有多少孩子会拒绝“玩一玩”这样轻松的活动，如果他不会/不喜欢玩玩具，那就给吃的。有的孩子喜欢绘本，老师带着他翻一本书，一起指一指说一说，也是不错的。

做完一项任务后，老师还可以用“摇一摇”“捏一捏”“唱一支歌”，这种小活动会提高孩子的兴趣。大多数孩子喜欢“捏捏小手”“点点鼻子”这样的小游戏，这样既调整了课堂气氛，也顺利地转换到下一个课题。不管如何，这些活动一定要轻松、有趣，起到强化物的作用，使孩子顺利地跟随老师进入下一个项目。

在孩子玩玩具时，老师快速地把用完的教具拿走和放好，然后快速地把要用的教具准备好。这个过程要迅速。充分利用孩子享受强化物的短暂时刻，也是教者必备的一个技能。

给孩子适当的设置有一点点挑战性的项目是有必要的。只要老师控制得当（这个很重要），孩子获得的是成就感而不是挫折感。这些美好的内在奖励，不是老师采用何种形式的表扬所能带给孩子的。

教孩子选择，进退自如：在既定项目和教具的基础上，让孩子选择先做什么，然后做什么，最后做什么。无论如何，这几项他都要完成，逃不出老师的手心。一般孩子首先选择的，最先做，他会非常高兴。这时，老师试着和他讲条件，把他最不喜欢的项目放在最喜欢的后面紧跟着做，最后做中等喜欢的，孩子对这样的讨价还价往往不会反对。

孩子的现状无法选择，孩子的成长更无法预料。教学技巧千变万化，没有最好只有更好。正因如此，特教老师才要更多的思考与探索，在孩子的黄金年龄，提供最有效的早期教育。